Depuis une trentaine d'années déjà, à l’étranger, des publications scientifiques américaines et européennes (Etats-Unis, Canada, Brésil, Grande-Bretagne, Allemagne, Suisse…) présentent des travaux avancés en ces domaines, comme ceux de la psychologie transpersonnelle et de la psychologie intégrale, assez peu (re)connus en France.
Plusieurs années durant, j'ai compilé des approches scientifiques sur les thématiques psychologiques et psychiques de l'esprit.
L'exploration du champ permet d'identifier des associations de praticiens et des regroupements semi-formels de chercheurs, mais pas encore d'équipe pleinement instituée dans ces domaines. Et les enseignants/chercheurs rencontrées (René Barbier, Marc-Alain Descamps, Gaston Pineau, Basarab Nicolescu...) sont aujourd'hui émérites, ou exercent à l'étranger (Pascal Galvani - Canada -, Frederic Andres - Japon -, Rodrigo Bonacin et OScar Salviano - Brésil -...).
Les thématiques étudiées sont à titre d’exemple, et selon les paradigmes et les situations : l’enseignement coopératif, la co-education, l’intelligence collective et la créativité, le transdisciplinaire, le transpersonnel, la pédagogie existentielle, l'éducation intégrale ou holistique, à la joie, durable, l'éco-formation, les apprentissages informels, l'autoformation, la nutrition, le yoga, la psychosophie, l’approche sensible, les recherches sur le bonheur, la noétique, l’écologie systémique, le psychocorporel, la chronobiologie, la neurobiologie, la complexité, la réalité augmentée, les implants technologiques, le neurofeedback…
Ce type de démarche doit permettre d’éviter les espoirs déçus résultant d’une intégration uniquement pulsionnelle des évolutions techniques à laquelle succombent souvent les jeunes et moins jeunes générations (consumérisme Freinet-TIC, phénomènes de mode ou effet marketing) ; et de revisiter les savoirs de l'école (toujours) appelée "nouvelle", aussi bien que ceux des écoles traditionnelles.
A l’opposé d’un globalisme/syncrétisme dans lequel peut tomber parfois le discours de vulgarisation médiatique grand public, il s’agit au contraire d’éclairer ces domaines en poursuivant des recherches académiques et/ou des pratiques innovantes, essentiellement à partir des sciences de l’éducation et de la formation, avec peut-être une visée d'établir ou de retrouver les bases d'une science de l'Etre (comme à la manière d'Henri Corbin dans ses domaines).
Ainsi, j'apprécie toujours de rencontrer des collègues universitaires s'intéressant professionnellement à ces sujets, dans l'optique de discuter avec eux de ces questions.
Maître de conférences en sciences de l'éducation et de la formation spécialisé en informatique éducative (Tice), je me suis intéressé progressivement à d'autres axes de recherches.
Tout en restant dans le champ des sciences de l'éducation, j'ai visé à faire le lien entre les technologies éducatives et les domaines du développement personnel, professionnel et collectif. Comme par exemple, les mouvements de type Réseau école de citoyen (Récit) où j'ai co-animé un atelier de réflexion "transformation personnelle / transformation collective", à la suite duquel nous avons publié un ouvrage.
Cette recherche s'est faite sans relation obligée avec l'informatique pour s'intéresser directement par exemple aux apports de la neurobiologie (cognition, cartes mentales), au bien vivre ensemble (codéveloppement, médiation, communication non violente) ou encore aux sciences du corps, de l'être et de l'esprit, toujours en lien avec les démarches d'enseignement et d'apprentissage.
Ceci m'a conduit à étudier les approches décrites comme holistiques (ou intégrales) de l'acte éducatif, que j'ai croisé avec les apports d'autres disciplines, plus anciennes, comme la philosophie, et plus modernes, comme les recherches sur la conscience.
En effet, l’une des finalités confiées à l’université n’est-elle pas de pousser et d’explorer les marges et les frontières de la science de façon intégrative et novatrice ? C’est d’ailleurs ce que préconise le cadre scientifique proposé par le Centre International de Recherches et d'Études Transdisciplinaires (CIRET) lors de la déclaration de Venise du 7 mars 1986 : “La science face aux confins de la connaissance”, reconnaissant la nécessité d’allier savoirs scientifiques et traditionnels.
Cette démarche suit le postulat selon lequel la liberté de la recherche et le non conformisme intellectuel sont des modalités pouvant permettre l'évolution des connaissances. Il faut savoir être pertinemment impertinent, ne pas rester dans la citation et la répétition, afin de (re)trouver des axes d'avancées et de découvertes potentiels. Tout ceci en conservant une attitude responsable et en appliquant une méthodologie rigoureuse dans un souci constant d’éthique et d'objectivité scientifique. Pourtant, alors que ces thématiques se déploient dans la société civile et touchent le grand public, notamment par le biais des mass media, entraînant parfois certains excès et dérives, la recherche universitaire française en ces domaines, toutes disciplines confondues, semble peiner à émerger.
A l’exception notable des disciplines médicales qui ont amorcé l'évolution de leurs paradigmes scientifiques en initiant de nouvelles recherches qui intègrent les savoirs et recherches sur les interactions du corps et du mental, et qui aboutissent à l'élaboration de nouvelles (psycho)thérapies intégratives.
Petit récit de mon Habilitation à Diriger des Recherches (HDR)
Ressources
Bibliographie
• Alcock, J., Give the Null Hypothesis a Chance. Journal of Consciousness Studies, 2005.
• Bergson Henri, Analyse et intuition. PUF, 1970
• Cardinet Annie, Ecole et médiations. Erès, 2000
• Chardin Theillard de, Le phénomène humain. Le seuil, 1956.
• Charpak Georges, Enfants, chercheurs et citoyens. Odile Jacob, 1998.
• Corbin Henri, Face de Dieu, face de l'homme, Flammarion, 1983
• Grof Stanislas, Pour une psychologie du futur. Dervy, 2002
• Kant Emmanuel, Critique de la raison pure. PUF, 2006.
• Morin Edgar, Introduction à la pensée complexe. - Éditions du Seuil, 2005.
• Mac Taggart Lynne, L'Univers informé. Ariane éditions, 2005.
• Maslow, Abraham, Vers une psychologie de l'Être. Fayard, 1972.
• Omnes Roland, Philosophie de la science contemporaine. Gallimard. 1994.
• Radin Dean, La Conscience invisible. Presses du Châtelet, 2000.
• Unesco, Charte de la transdiciplinarité. 2001 .
Institutions et centres de recherche universitaires à l'étranger
• Division of Perceptual Studies, Université de Virginie, Etats-Unis.
• Département de psychologie et de neurologie, Université de Montreal.
•Anomalistic Psychology Research Unit, Goldsmiths College, Université de Londres.
• Centre for the Study of Anomalous Psychological Processes, Univ. de Northampton.
• Consciousness and Transpersonal Psychology, Université John Moores de Liverpool.
• Institut für Grenzgebiete der Psychologie und Psychohygiene, Université Freiburg.
• Chaire Heymans sur les expériences exceptionnelles, Université d’Utrecht, Pays-Bas.
• Center for Research on Consciousness and Anomalous Psychology, Université de Lund, Suède.
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Habilitation for research direction
Background
My first years of research, as part of my PhD thesis on digital video, were devoted to in-depth study of the relationship between teaching, learning, technology and digital media.
My first articles were dedicated to the creation of a multimedia learning in 1994, then I focussed on the development of multimedia and video and their use in training situations. Topics focused primarily on methods, media, mediation, media, education, learning, tutoring learners.
Then, I developed a multidisciplinary approach to enrich science education with other areas of research (information science and communication, psychology, linguistics) on common objects of study in a cross-analysis of more creative tools: digital workspaces, online libraries, language learning, psycho uses digital tools ...
The continuation of this research integrate other disciplines that open a wider area of reflection.
Methodological orientation
About education, I started to think about what is practiced in different societies under different attitudes at different periods.
This brings my interest in holistic approaches as described (or integral) of the educational act, that I merge with contributions from older disciplines (e.g. philosophy), and modern (e.g. neuroscience).
New research Issues
Issues spread in civil society concerning the general public through mass media, leading to some excesses, but academic research in these areas, in all disciplines, appears to be struggling to emerge.
The approach is integrative and innovative, as already proposed by the International Center for Transdisciplinary Research (CIRET) at the Venice Declaration of 7 March 1986 scientific framework, "Science and the Boundaries of Knowledge", recognizing the need to combine traditional and scientific knowledge.
Objects of research and development
It is a comprehensive and interdisciplinary project, which leverages information science and communication (ICT). It will include various practices and knowledge contemporary applications such as neurobiology (e.g. mental maps)
The overall theme is that of a "learning based on awareness" questioning, searchable in two main areas:
- Here and Elsewhere:
The focus is on the tools, content and methods.
- Before, during and after:
The focus is on the actors and stakeholders from the theories of personal, professional and / or collective development.
The areas covered are, for example: virtual reality and / or Augmented reality, devices for distance learning, multimedia, interactivity, serious-game, the Web3.0, education cooperative, existential pedagogy (holistic, integral), neurobiology, nutrition, yoga, psychosophie, sensitive approach, research on happiness, noetic, systems ecology, collective intelligence, sociocracy ...
Conclusion, Going forwards
In contrast to a globalism / syncretism, it will instead inform the subject areas called by initiating academic research and innovative concrete practices.
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Example of content to work on and to develop
Theme: "Living together can be learned." What tools and methods to live in peace with oneself, others and the world?
Objectives
Create tools and devices for peace education offered to pupils, students and adults, promoting the practice of cooperative education.
The intention is to produce and disseminate that give the keys to learn how to live together and grow in humanity, through lessons, games, exercises, scenarios can be used anywhere (with family, friends of content, with its neighbors, business ...).
Means
These digital, but also may be associated with other more conventional. These supports theoretical and practical use offers the possibility of applying the tools of peace education, and show examples.
Content
The content is intended concise, clear, precise: multimedia and networking, text and / or short modules with the purpose, proposed tools and methods for the implementation of peace education, testimonies.
Several steps
The first step is an introduction to peace education and other steps in our example with the six main peace education practices:
· The philosophical debate
· Living together
· Active listening
· Conflict management (mediation)
· The management of emotions
· Cooperative games
The next step could be presented on the standard model :
• What is it ?
• What is it for ?
• How do you do ?
What is it? present practice (definition, historical explanation).
What's the point? say why this practice is used, how (s) end (s).
How do you do? provide tools (exercises, games, simulations ...) to implement practices.
Associate Professor Florent Pasquier M c f - H d r
President of CIRET - International Center for Transdisciplinary Researches and Studies
Sorbonne Université
